第六节 研究的主要成果

中职教育与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。随着中国经济增长方式的转变，产业结构的调整，社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。

基于职业能力培养的中高职教育有效衔接，就是统筹协调中高等职业教育发展，以课程体系衔接为重点，以职业能力培养为核心，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等方面相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化。基于职业能力培养的中高职教育有效衔接的研究与实践主要取得了以下一些成果：

一 理论研究方面：形成了一种新的基于职业能力培养的中高职教育有效衔接体系

中职教育和高职教育是职业教育体系中两个不同阶段和层次的教育，中高职教育的衔接是构建现代职业教育体系的主要内容，是高端技能型人才类型和层次结构科学化的要求。如何做好中高职教育的衔接，是职业教育改革的重点和难点。实施中高职教育的有效衔接，统筹各阶段职业教育，促进各阶段职业教育协调发展，是构建现代职业教育体系的关键，也是全面建设现代化社会的迫切需要。建立中高职的有效衔接，是职业教育体系完善和提高职业教育质量的关键环节，由于中国中高职衔接起步较晚以及招生制度的缺陷，不论是实践还是理论方面，中高职衔接都是初步和不完善的。

本研究从微观层面的职业能力入手，着眼于能力层级的有效衔接和内部结构的有效衔接，分析和研究了中高职衔接的价值理论、教育公平理论、终身教育理论、高等教育大众化理论、教育生态位理论、系统理论、职业带理论、现代认知心理学和认知同化学习理论等。通过中高职职业能力核心要素的有效衔接来实现中高职教育职业能力的衔接，通过中高职职业能力培养的有效衔接来实现中高职教育课程的衔接，通过中高职课程的有效衔接来实现中高职教育人才培养方案的衔接，通过中高职人才培养方案的有效衔接来实现中职与高职教育系统的有效衔接，由此构建了一套新的基于职业能力培养的中高职教育有效衔接体系。

二 模型建构方面：形成了一套新的基于职业能力培养的中高职教育有效衔接理想模式

通过研究德国、英国、澳大利亚、加拿大、新加坡等国家和中国台湾地区中高职教育衔接的模式，为大陆提供了值得借鉴的做法和经验。目前，国际上主要发达国家的中高职衔接分为三种模式：①英国、澳大利亚模式，即确认职教和普教文凭等值的衔接模式。该模式的特点是国家出台职业资格制度，职业资格的获得者由此取得接受高等教育的权利。②德国、法国模式，即经专门补习以学历达标实现衔接的模式。该模式的特点是由职教机构对中职毕业生进行一定时间的专门补习，使之达到高中段学历标准而实现中高职衔接。③美国模式，由一体化的高等职教大纲或课程实施衔接的模式。该模式的特点是中等与专科层次职教大纲或课程呈现一体化，由大纲、课程的衔接保证这两个层次职业教育的顺利衔接。

我国中高等职业教育在实践中不断探索衔接模式。其中，北京市的分级制和广东省、天津市的“三二分段式”较为相似，都是在五年一贯制模式的基础上进行的探索。上海市的贯通式和江苏省的贯通一体化模式较为相似，都是在对口升学模式的基础上进行招生模式的探索。概括起来，我国中高职衔接主要有四种模式：①分段模式，即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式。②对口模式，即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育。③直通模式，即是在一所高职院校内部实施的中高职教育衔接模式。④自考衔接模式，是在校中职或高职学生通过自考衔接获得相应专科或本科学历的一种模式。

我们通过研究发现，以“3+2”为基础构建的多元递进层级衔接是我国现阶段中高职衔接的理想模式。“3+2”多元层级递进中高职衔接模式是指学生在完成3年中职教育后再接受2年高职教育，通过培养方案和课程设置中职业能力的多元层级递进来实现中高职衔接，毕业后取得相应的中等和高等职业教育学历证书及相关职业等级（资格）证书。“3+2”多元递进层级衔接模式保持了学制的完整性和连贯性。不仅能为学生提供良好的就业渠道，为行业企业提供更多的人才，也可以满足学生学历教育的需求。“3+2”多元递进层级衔接模式对中职与高职的课程衔接冲击较少，有利于专业与课程的顺利衔接递进和有机融合，将专业课程层次提升和专业技能递进精深有机结合起来。在教学内容上充分考虑系统性和递进关系。“3+2”多元递进层级衔接模式招生制度上无制约，目标对接更连贯。我国高职院校的生源主要是普通高中生和中职毕业生，而且学制都为三年。招生制度上，“3+2”没有任何瓶颈。专业一体化人才培养方案的设计，使得对技能型人才培养的目标和要求更连贯和更容易达成。“3+2”多元递进层级衔接模式是中高职学校最为便利的有效衔接模式，是目前中职学生提升学历、提高技能的重要路径。在具体的实践过程中要充分发挥中高职各自优势、与行业企业深度融合，在强调多元衔接的同时，综合考虑课程、知识、技能、学历的层级递进关系。按照分段要求各自做好学生3年中职教育、2年高职教育的学籍管理等工作，完善学历证书及技能证书的统筹规划，逐步规范并大力发展以“3+2”为基础的多元递进层级衔接模型。这种模型具有以下特点：①从学制层面有效衔接，让不同层级立体贯通；②从专业层面有效衔接，让标准范围深度融合；③从课程层面有效衔接，让目标分层和层际间渗透；④从证书模块有效衔接，让技能技巧纯熟精深；⑤从职业能力核心素养有效衔接，让微观循环展现活力。

三 实践操作方面：形成了一整套基于职业能力培养的中职和高职教育有效衔接的方案

从调研中高级职业资格标准（任职能力）入手，建立中高职基于职业资格、任职核心能力有效衔接梯度的模型，形成中高职专业能力标准的有效衔接；从中职的课程标准入手，建立中高职有效衔接的课程标准；构建以岗位、职业能力为核心的模块化课程体系；以专业能力标准为指导，研究制定模具设计与制造、数控技术、会计、酒店管理等4个专业中高职衔接的人才培养方案和课程体系。

1.专业能力标准和研制

面向产业，服务于区域经济，以就业为导向，联合高职院校、中职学校、行业和企业，参考行业任职职业标准，对专业人才需求与就业情况进行充分调研与分析，准确定位中高职毕业生就业岗位及拓展岗位，科学定位中高职阶段人才培养目标。引入DACUM职业分析法，对从事本职业（专业）的职业岗位、职业能力及职业生涯路径进行分析，形成专业职业素养清单，开展专业能力标准或一体化人才培养方案研制工作。

2.专业衔接课程体系

基于DACUM的分析结果，以工作过程为导向进行专业课程体系开发与建设——以职业工作作为一个整体的行为过程，将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体分析，构建基于完整工作过程的中高职衔接课程体系。通过DACUM能力图表分析工作任务确定专业核心课程，并根据实际工作任务确定职业能力，制定中高职阶段的专业核心课程的课程标准。如模具设计与制造专业中高职衔接专业教学标准研制，确定高职衔接的专业人才所从事的岗位群所需要的职业能力和素质需求，把能力由低到高进行科学分类，参照国家职业资格体系，围绕“课证融通”，将各自分散的中高职教育课程体系进行统一衔接，构建与中高职教育人才培养目标相一致、适应社会需求的中高职衔接的课程体系。以模具设计与制造专业为例，中高职衔接课程体系构建框图如图1-2所示。

图1-2 模具设计与制造专业中高职衔接课程体系构建框图

3.职业资格证书的衔接

根据每个专业的不同特点，高职院校和中等职业学校共同构建统一的职业资格证书体系，实现职业技能全面衔接。职业资格证书融入中高职人才培养方案，明确中职阶段获得初级或中级职业资格证书，高职阶段获得中高级职业资格证书。同时严格实施课证置换，只要学生考取相应的职业资格证书，就可以免修相关课程，获得该门课程的学分。

4.评价模式的衔接

围绕职业教育中突出操作性、实践性、职业性的特色，改革以学校为中心的传统评价模式，建立行业企业、学校、用人单位等多方参与的评价制度，逐步引入社会中介组织参与人才培养质量评价，逐步形成高职院校和中职学校相衔接的教学质量评价、学生学习效果评价、学生综合素质评价和社会评价相结合的机制。

具体评价以下几方面的内容：（1）完善中职学校和高职院校教师教学质量评价、学生学习效果评价和教学信息收集与反馈机制；（2）建立由用人单位、毕业生家长、毕业生三方组成的社会评价机制；（3）学生参加公益活动、社会实践活动、技能竞赛时，注重各种社会机构对学生综合素质的评价；（4）引入相关企业的领导或技术人员、各专业的教学指导委员会成员和校外实习基地的领导或技术人员作为实施机构和评审机构的专家，对学生的综合素质做出评价。

构建中高职衔接质量评价体系，有效评价人才培养质量。高职院校要组织中职学校和行业企业共同制订人才培养的质量评价标准，该标准应以能力培养为核心，以职业资格标准为纽带，突出中高职各自的特色与要求。

四 实践探索方面：形成了一整套基于职业能力培养的中高职教育有效衔接的具体做法

（一）准确定位人才培养目标

中职学校和高职院校联合开展专业调研工作，在广泛调研和充分研讨的基础上，按照“整体设计、分段培养”的要求，制定专业一体化人才培养方案。以分段培养目标体现衔接的有效性，中职阶段的培养目标定位于培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的实用型初、中级专门人才；高职阶段的培养目标定位于培养在生产、服务、管理、经营等第一线工作、具有综合职业能力的技术技能型专门人才。高职与中职的层级和岗位的区别在于：中职培养技术工人，并逐步成为技术管理人员；高职培养技术员和技术管理人员，并逐步成为项目经理、部门经理，或自己创业。中高职阶段的人才培养方案既紧密衔接，又相对独立，保证学生在完成中职学习后，能够达到进入高职阶段继续学习的要求，也可以根据需要选择直接上岗就业。如广东工贸职业技术学院模具设计与制造专业从2011年开始分别与佛山南海信息技术学校和广东省轻工高级技工学校进行“三二分段”的中高职衔接招生和培养工作，根据工作实际和中高职模具专业所预期的不同工作岗位，对中高职培养目标进行了区分，完成了中高职衔接的人才培养方案和高职阶段全部专业课程标准的制订。

（二）科学构建专业课程体系

为落实专业一体化人才培养，针对中高职阶段相应的培养目标，统筹规划、系统设置和优化课程体系，确定各阶段的教学重点，制订课程标准，改革课程内容。对于基本素质课程开设，按照上级教育主管部门的有关规定，对学生实施必要的素质教育；对于专业课程开设，主要是根据中高职毕业生的人才培养规格要求及就业岗位（群），兼顾专业知识的学习递进顺序，并充分利用中高职学校的专业教学条件（师资、实训设施等）优势，培养专业特色（特长）人才。由职业院校教师与行业企业技术人员及能工巧匠合作，共同研讨和确定专业核心课程和主要职业技能，开发基于工作过程的项目化课程，编写专业核心课程和专项技能的工学结合校本教材，使学生职业能力的培养落到实处。如模具设计与制造专业在进行三二衔接课程体系构建中，以构建“岗位、课程、职业证书互融”的课程体系为目标，在中职阶段的课程教学中以模具制造工职业标准为依据，着重培养学生的模具制造能力；在高职阶段的课程教学中以助理模具设计师职业标准为依据，着重培养学生的模具设计能力。

（三）大力创新人才培养模式

为保证高素质和高技能人才的培养，要深化校企合作、工学结合的教学形式，推行“理实一体”“做中学”“用中学”的教学模式，采用“学生为主体、教师为主导”的教学方法。在专业实践中，中职阶段每学期安排一至两周的岗位实践，高职阶段每学期安排三至四周的岗位实践；鼓励支持学生暑期参加社会实践和专业实践；中高职阶段最后各安排不少于半学期的毕业顶岗实习。完善校内实训条件，加强校外实训基地建设，特别是高职院校还要校企共建综合性生产实训基地，以满足学生专业实训和顶岗实习的需要。安排好职业资格证书的考核，中职阶段至少取得一个中级技能证书，高职阶段至少取得一个高级技能证书。

同时，积极探索校企“双主体”“双赢利”培养的体制机制，邀请行业企业人员参与人才培养方案制定、课程标准制定、校本教材编写、专业课程教学、专业实践指导、教学质量评价等人才培养工作。如模具设计与制造专业在专业建设委员会和校企合作工作组的努力下，调研了广东地区30多家模具相关企业，以“厂中校”实习、“校中厂”实训、校外实践教学基地建设等工作为切入点，将企业岗位需求和学校培养的职业能力对接起来，深化了“岗位需求导向，职业能力递进”双轨育人的人才培养模式改革。

（四）合作开展教学管理活动

为保证中高职分段培养模式试点的顺利实施，试点院校联合成立项目试点工作领导小组和项目实施办公室，明确工作分工，制定工作职责。通过建立紧密的教学管理沟通与信息反馈机制，如相互参与教研活动，共同开展教学工作研讨会，合作建设校内外实训基地，设立双班主任进行学生教育与管理等，使高职教育的要求能及早地影响到中职教育，中职教育出现的新情况也能提前让高职院校了解。又如协商安排教师参加专业与职业教育方面的学习和培训，组织高职院校教师到中职学校开展专业讲座、参与技能大赛项目训练指导，合作申报教研教改课题和科研项目，共同参与技术推广项目等，不断提升教师的教学和生产实践能力，从而实现中高职教育的有效衔接，保证人才培养的质量。如模具设计与制造专业在进行三二分段考核前期，由高职院校专业负责人到中职学校进行专业宣讲，召集中职学校专业教师开展教学研讨；中职学生入读高职学校后，高职专业负责人邀请中职专业负责人、学生代表进行座谈，对学生入读高职的情况进行面对面的交流，同时将情况反馈给中高职院校的教学管理部门和专业教师，取得了良好的效果。

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[1] 林兆木：《“十二五”时期我国发展取得重大成就》，《光明日报》2015年11月16日。

[2] 2016年数据，除注明的之外，均来自凤凰资讯网，《喜迎十九大》，http：//news.ifeng.com/a/20170913/51972032_0.shtml，2017-09-13/2017-12-02.

[3] 《发展中国家走向现代化的中国启示》，中国文明网，http：//www.wenming.cn/ll_pd/shzy/201712/t20171204_4511363.shtml，2017-12-04/2018-6-04.

[4] 《白皮书：截至2016年底全国基本医疗保险参保人数超过13亿人》，新华网，http：//news.xinhuanet.com/politics/2017-09/29/c_1121746597.htm，2017-09-29/2017-12-02.

[5] 解延年：《素质本位职业教育—我国职业教育走向21世纪的战略抉择》，《教育改革》1998年第2期，第48—50页。

[6] 中华人民共和国教育部：《中等职业学校专业目标》，高等教育出版社2010年版。

[7] 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，http：www.gov.cn/zhengce/cotent/2014-06/22/cotent_8901.htm，2014-06-22/2017-12-31.

[8] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，http：//www.scio.gov.cn/xwfbh/gbwzwfbh/zwfbh/jybdocument/959629/959629.htm，2011-07-19/2017-12-31.

[9] 赵志群：《境外中高职课程衔接给我们的启示》，《职教论坛》2002年第22期，第64—66页。

[10] 本书未特别注明之处，高等职业教育均指专科层次职业教育。

[11] 祝士明、毛亚男：《我国高等职业教育的层次及其培养策略》，《职业技术教育》2012年第13期，第38—43页。

[12] 《中华人民共和国职业分类大典》，中国劳动出版社2015年版。

[13] 王学成：《试论工学结合情境下的职业能力分层培养》，《职业教育研究》2010年第11期，第13—14页。

[14] 王丽敏：《西方国家职业教育发展趋势研究》，《职业时空》2006年第12期，第69—70页。

[15] 蒋春洋：《中高等职业教育衔接的国际比较与启示》，《教育与职业》2013年第17期，第17—19页。

[16] 高明：《我国中高职课程衔接研究之述评：2000—2013年》，《职教论坛》2014年第33期，第17—21页。

[17] 白玲：《从QCF到RQF：英国资格框架改革的新取向及其启示》，《外国教育研究》2016年第11期，第31—43页。

[18] 蒋春洋：《国际视野下的中、高等职业教育衔接：模式、特征与启示》，《现代教育管理》2014年第4期，第100—104页。

[19] 李海宗、陈磊：《德国职业教育衔接模式对我国的启示》，《中国高教研究》2012年第9期，第100—102、106页。

[20] 刘继芳：《法国现行“双轨制”职业教育体系及其启示》，《中国高教研究》2012年第11期，第103—107页。

[21] 王辉：《美国中高等职业教育衔接研究》，硕士学位论文，西南大学，2012年。

[22] 李雪花：《日本中高等职业教育对口衔接模式研究》，硕士学位论文，河南师范大学，2011年。

[23] 崔红霞、刘鹏：《浅谈我国中高职教育衔接现状》，《科技展望》2014年第20期，第45—47页。

[24] 吴晋：《中、高职教育衔接政策之我见》，《现代教育科学》2007年第11期，第32—34页。

[25] 黎志键、韦弘：《中高职衔接的政策演变轨迹及其思考》，《继续教育研究》2012年第5期，第47—49页。

[26] 汪长明：《中高职衔接教育体系外部政策环境建设的浅析》，《高等职业教育（天津职业大学学报）》2012年第3期，第3—5、33页。

[27] 孟源北：《中高职衔接关键问题分析与对策研究》，《中国高教研究》2013年第4期，第85—88页。

[28] 教育部：《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2806020.htm，2014-08-25/2018-3-22。

[29] 韦荣：《职业核心能力培养的中高职衔接调查研究》，《中国成人教育》2015年第23期，第130—132页。

[30] 张守祥：《中等和高等职业教育衔接的制度研究》，《教育研究》2012年第7期，第59—64页。

[31] 刘志国、刘志峰：《中高职衔接人才培养质量保障体系构建研究》，《中国高教研究》2014年第7期，第99—102页。

[32] 黄日强、邓志军：《国外中等与高等职业教育的衔接》，《外国教育研究》2003年第12期，第54—57页。

[33] 张甜甜：《中高职衔接的关键问题与对策研究》，《中国职业技术教育》2014年第14期，第47—50页。

[34] 《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，中华人民共和国教育部，http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/htmlfiles/moe/s7055/201407/xxgk_171564.html，2011-12-30/2017-12-31.