五 研究方法

自从比较教育发展成为一个独立的学科以来，其研究方法问题就成为该领域关注的一个重要问题。比较教育学的学科发展与成熟也伴随着其方法论的发展与成熟。方法是进行研究的手段、途径及方式，方法论则是研究正确运用方法所应遵循的基本原则或要求。离开了方法论的进步，学科的发展是不可想象的。^[115]比较教育学在近两百年的发展历程中，其研究方法经历了一个从简单、零散、单一到综合、系统、多元的演变过程。^[116]研究问题决定对研究方法的选择，本书作为一项以国别研究为主的比较教育研究，必须综合多种研究方法对论题进行深入理解。同时一个研究问题存在不同的侧面，对一个问题的研究可以采用数种方法，在每一种方法内又可选取不同的角度，没有一套规则或科学方法能够告诉研究者如何开展对于一个具体问题的研究。20世纪七八十年代，比较教育方法论论争中的活跃人物、美国著名比较教育学家阿特巴赫教授在会见中国一位教育学者时谈到，比较教育没有方法。^[117]言下之意，比较教育研究没有固定的研究方法，可以有赖于问题的不同而因地制宜地采用不同的研究方法。

根据研究问题，本书主要采用以下研究方法。

（一）文献研究法

文献研究法是在搜集大量有关文献资料的基础上，进行分类、整理、归纳、总结和提炼，得出研究结论。文献研究法是本书的基本方法之一。由于本书立足于对美国中小学经济素养教育的研究，根据研究问题的需要，本书研究者系统检索了国内外关于经济素养教育的相关研究文献，由于国内学者在“美国中小学经济素养教育”方面积累的研究成果较少，有关翻译的作品也为数不多，因此，本书检索并参考了大量的英文文献，重点检索了美国劳工部网站、美国统计网站、美国教育部等相关网站，研究了联合国教科文组织的《展望》《比较教育评论》《比较教育》《教育政策杂志》《学习型组织》《教育质量保障》《教育经济学评论》《人力资源杂志》等重要期刊发表的论文，同时，阅读了大量的中外著作和期刊杂志。根据研究目标和研究假设，本书通过对已有文献进行分析、提炼、归纳和总结，检验研究假设，得出研究结论。

（二）比较研究法

比较既是一种技术性的具体方法，也是一种方法论层面的思维方式。教育学的其他学科也广泛运用比较方法进行文献分析，但与比较教育研究的比较有着很大的差异。其他教育学科研究的比较，主要是将比较作为一种技术性的具体方法，通过比较的方法获得所需要的资料、数据和结论，这种比较具有强烈的工具性特征。而比较教育研究里的比较研究法，主要是作为一种方法论层面的思维方式，是研究主体基于跨文化整体视野考察研究对象所形成比较的广度和深度，是一种比较视野。这里的比较具有研究主体的性质，比较也由此从技术层面转变为思维方式层面，从工具变为目的。^[118]

本书将比较作为一个重要研究维度，将比较作为一种整体取向的比较视野，一种方法论层面的思维方式，亦作为一种技术性的具体方法，全面而详尽地对美国中小学经济素养教育进行考察，试图探求出一套行之有效的经济素养教育方案和规律。为了更加清楚地认识美国中小学经济素养教育的特点和规律，探寻中国改革的突破口和改革措施，就需要对美国不同历史时期的经济素养教育以及不同教育主体实施的经济素养教育展开全方位的比较分析。本书最后一章试图从比较的视角分析中国中小学经济素养教育取得的成绩和存在的问题，旨在分析中美两国在经济素养教育方面存在的差异与差距，并在此基础上进行反思，为进一步完善中国经济素养教育提供改进建议。

（三）历史分析法

历史分析法往往与文献研究法联系在一起，不能分割开来。通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，有利于揭示这种教育现象的本质和规律。本书从历史的角度出发，通过对美国中小学经济素养教育发展历史沿革的梳理，呈现出美国中小学经济素养教育培养目标、主要内容、实施途径和评估方案之间的内在联系，探索美国中小学经济素养教育的整体图景，揭示出支撑美国中小学经济素养教育的文化、制度等层面的隐性因素，并对学校、家庭和社会在经济素养教育中的角色、地位以及互动关系的来龙去脉进行了历史性分析，从而为更好地理解和借鉴美国中小学经济素养教育提供了明晰思路。

（四）因素分析法

因素分析法强调对于教育法规、教育实际的各影响因素进行分析，在不同因素的分析中发现不同国家或地区教育发展的共性和差异性，揭示教育发展的一般规律。因素分析法的出现使比较教育从对于现象的描述发展到了对于原因的分析，从描述“是什么”发展到了分析“为什么”。施耐德在1947年出版的《各国国民教育的动力》一书中指出，教育制度是社会各种复杂因素共同作用的结果，比较教育的研究目的就是要发现各种教育制度之间的共性和差异性，剖析决定并影响教育的现实因素，尤其是内在因素。影响教育的因素不是孤立存在的，内在因素和外在因素往往是共同作用，相互影响的，我们应当从内因与外因、统一性与多样性、必然性与偶然性等各环节的相互关系来系统研究教育的发展动力。与生物界的萌芽、快速发展、开花、停滞一样，教育的发展在各种因素的作用下也会经历类似的过程。本书系统分析了影响美国中小学经济素养教育的内部因素和外部因素，探讨了如何更好协调各影响因素之间的关系，搭建更好的经济素养教育平台。

一般可以将从事教育分析的相关人员划分为三大类：教育研究者、教育分析家和教育决策者，即研究者、中间人和决策者。三类人员分析研究的侧重点不同，有各自的定位，分别从自身的视角对教育现象进行研究分析。“研究者”具有最宽泛的视野，对教育现象进行研究型的分析；相比较“研究者”，“中间人”的研究视野相对较窄，一般是对于某一具体的教育现象或内容进行技术性的分析；“决策者”的研究视野最为集中，往往是对于某一教育问题进行基础的分析。^[119]本书从“研究者”的视角出发，尝试将细节研究与全局研究相结合，力求更为准确、更为清晰地分析影响美国中小学经济素养教育发展的因素，以期为中国经济素养教育的开展提供更具价值参考的成果。

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